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  • [教师论文]竞赛教学法在英语教学中的运用
  • 上传时间:2011-03-28 15:21:25  浏览次数:21357
  • 海口市中医药学校     蔡碧波

     

    关键词:竞赛教学;英语;运用

     

    由于目前生源质量下降,给英语教学带来了一定的困难,教师期望学生多学点,而学生如紧闭的容器,怎样也无法让知识灌输进去。如何在英语教学中培养学生的参与意识,变单调的“独白”为有趣、枯燥为活泼、单纯为多样呢?笔者通过实践,从2年任教的10个班级中挑选3个班级(中药8班、护理11班和08护理班)作为实验对象,认为适当运用竞赛法进行英语教学是一种有益的尝试。

    教育心理学告诉我们:当人的大脑处于良性兴奋状态时,最有利于学会各种技能;当一个人聚精会神处于迫切渴望学习的状态时,也就是大脑处于良性兴奋状态。笔者在教学中运用竞赛法可以使大脑达到良性兴奋状态。众所周知,争强好胜,不甘落后是青少年共同的心理特征。竞赛机制的引入正是利用青少年的这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的有效手段之一。[1]美国著名教育家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。[2]笔者根据以上观点,将英语教学内容设计为一些问题进行分组抢答、必答和共答,用竞赛的形式安排课堂教学,与其他没有采用竞赛法教学的班级对比,收到较好的教学效果。下面以预备册单元教学为例进行介绍。

    1.             竞赛规则

    11全班分成4个小组,以小组为单位进行竞赛。以小组明确的目标达成为标准,以小组成员相互依赖的合作性活动为主体,以小组总体成绩作为评价依据,一个月后以累计的总成绩作为奖励的依据。

    12设抢答、必答和表演3个环节。抢答题一般按照小组成员举手或站立的速度答题;必答题一般按照课文材料的内容先后作答,也可以由教师决定题号或顺序;表演规定每组必演,一组一次或两次,视时间也可抢答加演。

    13对其他小组的答案补充正确的,可加分,补充或修改错误的扣分。

    2.竞赛过程

    21积极预习

       课前要安排学生有针对性、有选择地预习教学内容,让学生先与教材进行初步对话。这不仅有助于课堂教学的顺利进行,还有利于培养学生自主性英语学习的能力。提前公布竞赛信息,充分调动学生的预习热情。

    22速度比拼

       按照分组组织抢答,这个环节可以是Listening Comprehensive English 的选择题、判断题、填空题、简答题和课后练习题,主要考查学生对问题的反映速度、理解能力等。如Unit 10 Eating Out Listening 笔者增加设计如下的判断题让学生抢答:1The woman would like to have fish.(       )

    2. The waiter would like some potatoes.(      )

    3. The woman would like some wine .(     )  

    4.The woman would like to drink tea. (   )

    5. The woman would like coffee with sugar and ice. (     )  再如 Unit 12 The Weather  Listening 笔者增加设计 missing words 让学生抢答:Dialogue 1.  A: 1 day , isn’t it? B: Yes , it is ,Look, it has 2 snowing. But I’m 3 the north . I like cold4.

    A: I like cold days ,too. I always feel 5 in the hot  6.

    B: Really ? Unit 9 Famous People Comprehensive English 笔者增设下列简答题,使学生对课文能更深入的理解如:

    1. Who was born in Atlanta ?

    2. Where was king born?

    3.When was king born?

    4. How old was king when he died ?

    5. Did he study at Morehouse College ?

    6. How many universities did Martin Luther king study in ?

    7. Where did he speak to 250000 people in August 1963?

    8. When was he killed ?

    9. Does every American know about his speech “ I Have a Dream” in the United States ?

    10. What did he say about the black people ?

        此环节一般按照小组举手的速度答题,出现同时举手的,可找代表将答案写在纸上一起评分。

    23精诚合作

       较复杂的问题一般作为必答题,引导各小组精诚合作、讨论探究。必答题一般按照课文内容的先后作答,也可以是语法或课后练习题,以教师决定各小组的段落和练习题的题号或顺序。限定时间,让学生先讨论,然后派代表回答或上台做题。也可以开展小组提问竞赛,鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如 Unit 6 School Days 分配每组一段,要求以小组为单位讨论,学会发现并提出问题,让别的小组回答,每段必提23个问题。通过互提问题,学生对课文内容进行更深层次的讨论,会提出如下问题:

    1. Who gtes up early?

    2. What does he do ?

    3. When does he have breakfast ?

    4. When does he go to school ?

    5. Does he study English ?

    6. Where does he read after class ?

    7. He has lunch at about twelve , hasn’t he?

    8. Does he have two hours for sports ?

    9. When does he go back home ?

    10. What does he do in the evening ?

        这一环节,笔者将课文的内容或课后练习和语法练习题采取竞赛的方法完成,避免教师唱“独白”,学生忙抄答案的情景。此环节分值可根据题目的难易设定层次,越难解决的问题分值越高。

    24 拓展

    角色表演。为了让学生开口,为了加深对口语材料的理解,让各小组成员运用新、旧语言知识,利用口语材料的话题来设计角色扮演进行表演。口语表演练习要求学生之间用语言直接进行交流,此时,每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地、主动地合作,这样既能够创设对话情景和氛围,又能让学生开口,可以使口语练习达到好的效果,避免以往没人开口的场面。例如在教Unit 10 Eating Out Speaking有关外出吃饭在餐厅点菜就餐的话题时,笔者让学生创设餐厅、饭店或茶艺馆情景扮演服务员和顾客,操练以下有关在餐厅点菜就餐时常用句型:

    What would you like to ……? I’d like …… ,please Anything else ? Help yourself to  …… . Would you like  …… ? How would you like it ? It’s good , but I’ve had too much already .Just a little , please.

    此环节分值可根据自编对话的难易程度和扮演角色学生的口语流利程度设定层次,越符合主题发音准确流畅分值越高。

       25 收获

           竞赛结束,各组得分相加,进行汇总。评出最高得分组,总结本次成功之处,并指出下次努力方向。

           在教师的组织与引导下,学生通过抢答、必答、讨论、表演等形式,在活动中充分锻炼了思维、激发了兴趣、展示了才能。

       3.体会

          教学活动是由师生共同完成。在传统教学模式中教师主宰课堂,课堂气氛沉闷,学生被动听课,缺乏参与的积极性、主动性。在英语教学中运用竞赛教学法有以下优点:

    1)切实贯彻了素质教育的方针,体现了“教师是主导、学生是主体”的教学原则。教学过程中,学生是认识主体,教学要贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则。素质教育方针的贯彻关键在于对“学生是主体”这一教学原则的落实。

           实施竞赛教学法就是让学生充当课堂的主角,各个单元的Listening和各种语法课文练习不是教师讲出来,而是学生通过讨论或将内容快速筛选整理获理的,教师只是教学活动的组织者与引导者。这样,学生必然要听清、读准并通过分析和思考,最后表达出来。一方面,消除了学生的畏难情绪,增强了自信心和成就感;另一方面,逐步提高学生听、说、读、写的能力。

    2)有利于激发学生的学生兴趣,唤起和保持学生的注意力,从而营造轻松、愉快的学习氛围。心理学家指出,动机是支配和调节人的行为的内部动力,学习兴趣和需要就是最好的动机。

           学生基础差,不想开口、动笔,教师过多地分析讲解,学生会觉得枯燥、乏味,继而减弱学习兴趣、分散注意力。而采用竞赛教学法,教师只需适当地引导与讲解,注重激发学生积极参与,活跃课堂气氛,真正体现了寓教于乐,最终达到提高教学效果的目的,爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的老师。”例如,在教 Unit 7 The UK一课时,利用一张英国地图,笔者扮演“导游”,其他学生充当“游客”,让“游客”向“导游”提问,了解大不列颠和爱尔兰的情况,从而激发学生思考,提高学习兴趣。

    3)符合青少年学生的心理接受能力,适应他们的思维方式。

    4)激发了学生预习、复习以及表演的热情,有力地拓展了英语学习的空间。

          由此可见,运用竞赛法进行英语教学,有利于提高教学效果及学生的综合素质。

           运用竞赛法进行英语教学需要注意以下几个问题:(1)首先,问题的设计要紧紧围绕教学目标,竞赛的目的是为了促使学生学习目标的完成;其次,问题的设计要由浅入深,启发学生思考,并及时做好引导、讲解与归纳,形式可以灵活,但知识要准确,训练目的要明确,切不可信马由缰。(2)注意及时提醒学生,不要过度沉迷于课堂形式的热闹,学习知识、锻炼能力才是目的。(3)不是每堂课都适合运用竞赛教学法,切不可从“满堂灌”走向“满堂赛”的另一个极端。

          综上所述,运用竞赛法进行英语教学不失为一种可行的方式,它可激发兴趣,活跃气氛,增强思维,适时适量地加以运用,可起到事半功倍的效果。 

     参考文献:

    [1]张蕖:如何正确发挥激励机制在学生学习中的作用[J]湖南科技学院学服,200404201~202

    [2]邓干基:中学语文课堂教学要讲究艺术[J],中学语文教学,19951057

    [3]高华斌:浅谈英语合作学习任务的设计[J]卫生职业教育,20060936~37


     

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